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      市場營銷經濟法基礎教學變革探析

      【摘要】經濟法基礎是高職市場營銷專業的一門基礎課程,該門課程的教學存在教材缺乏針對性、體系龐雜;教學偏于理論、實踐不足等問題,以至于讓學生學法、知法、守法、用法的教學目的未能有效實現。高職市場營銷專業經濟法基礎的教學必須優化教學內容,變革教學實施過程,創新考核評價方法,以適應高職市場營銷專業學生的培養需求。

      【關鍵詞高職;市場營銷;經濟法基礎;教學變革

      經濟法基礎是高職市場營銷專業的一門基礎課程,該課程旨在讓學生熟悉市場營銷過程中的相關法律,樹立起一定的法律意識和法制觀念,提高學生學法、知法、守法、用法的自覺性。目前,高職市場營銷專業的經濟法基礎教學存在一些問題:1.教材缺乏針對性,體系龐雜經濟法基礎是經濟管理類專業通常會開設的一門基礎課程,高職經濟法基礎的教材很多,但在內容的編排上大同小異,往往具備大而全的“大經濟法”的特點,包羅經濟領域方方面面的法律,體系龐雜,缺乏專門針對高職市場營銷專業的經濟基礎教材。然而專業不同,學生學習經濟法基礎的需求不同,比如財務會計專業強調稅收法律制度,學習經濟法基礎有一個非常重要的目的是考取會計專業技術資格方面的證書,但對于高職市場營銷專業學生來講,經濟法基礎的學習更多地在于就業,在于具備從事市場營銷活動應有的法律素養。因此,高職市場營銷專業經濟法基礎的教學必須對學習內容做出取舍。2.教學偏于理論,實踐不足經濟法基礎的教學離不開法律基礎理論和法律條文,但經濟法是一門實踐性要求很強的課程。傳統的課堂教學,往往是在講解法律理論和闡釋法律條文的基礎上,結合相關案例進行分析,以增強學生對法律的理解和記憶,提高運用法律的能力。然而分散性的案例分析提供給學生的實踐是局部的、斷裂的,學生的參與度不夠,積極性未充分調動,學生對法律的學習興趣難以維持,以至于課程結束后法律思維依然欠缺,無法熟練地運用法律解決實際問題。高職教育以培養高級應用型人才為目標,教學活動應圍繞培養和提高學生的應用能力,以學生的就業作為導向,“重視就業技能和發展能力”。高職市場營銷專業經濟法基礎的教學必須進行教學內容的優化,并變革教學實施的過程和考核評價方法,以適應高職市場營銷專業學生的培養需求。

      一、高職市場營銷專業經濟法基礎教學內容的優化

      (一)以專業就業方向確定教學內容。高職市場營銷專業的學生,其就業崗位主要是到企業從事市場營銷的一線工作,如銷售、營銷策劃、運營管理等。在設計經濟法基礎的教學內容時,應以企業市場營銷過程為主線,以完成市場營銷工作必須具備的法律知識和技能為依據進行選擇。我把經濟法基礎的內容分成兩個大的部分:一是經濟法基礎理論,二是具體經濟法律制度,第二部分是主體部分。在基礎理論部分,鑒于高職教育“理論必需、夠用,注重實踐”的要求,對于經濟法作為部門法的發展、特點等內容簡單介紹,更多地是突破經濟法的概念,介紹實際運用較多的一些法律基礎理論和制度,如法的形式———指導我們全面搜集某一問題相關法律,從而明確法律的要求,法律關系———社會錯綜復雜,理清每一個法律關系,才能明確各自的權利和義務,民法中的法人制度、代理制度———市場營銷活動必須明確的基本制度。第二部分經濟法律制度主要根據市場營銷過程展開,包括:1.營銷主體法律制度。市場營銷活動首先要有市場主體,市場主體如何設立及運行是市場營銷人員進行組織內外部溝通的基礎。合伙企業和公司是目前普遍存在的市場主體形式,本部分主要介紹合伙企業法和公司法。2.營銷合同法律制度。美國著名法學家龐德曾說過:“在商業時代,財富大部分由合同構成”,市場營銷的最終目的往往就是為了一個又一個的合同。合同從簽訂到履行再到違約責任的承擔,每一個環節對于市場營銷活動都很重要。合同法律制度對于市場營銷專業來講是重點內容,主要有合同法,合同的擔保則涉及擔保法和物權法。3.營銷秩序法律制度。市場營銷活動必須遵守市場規則,維護公平合理的市場秩序。作為市場的經營者,一方面要處理與競爭者的關系,另一方面還要處理與消費者的關系,因而反不正當競爭法、反壟斷法、消費者權益保護法、產品質量法和廣告法對于市場營銷專業來講非常必要。4.營銷行為法律制度。市場營銷活動有其特定的行為模式,而且會隨著社會經濟的發展推陳出新,在目前的市場背景下,直銷法規、電子商務法規是從事市場營銷活動必須熟悉的。5.營銷糾紛解決的法律制度。市場營銷活動中不可避免地會出現一些糾紛,如何才能有效地解決,從而有力地維護自身的利益呢?這離不開民事訴訟法和仲裁法。6.勞動和社會保障法律制度。這部分的目的在于維護市場營銷人員作為勞動者所應享有的權益,主要有勞動合同法和社會保險法。(二)以學生能力分層設置學習內容。以上確定的6個方面的法律制度,是市場營銷活動涉及的基本的法律制度。市場營銷從廣義上來講,包含企業運營的方方面面,所涉法律制度眾多,即使是以上6個方面,具體內容也很多,在經濟法基礎一個學期的教學安排中,不可能將所涉法律都作全面深入的學習。目前高職市場營銷專業生源情況比較復雜,有普通高中畢業生,也有中職畢業生;有理科生,也有文科生;有普通高考錄取的,也有單招考試錄取的。不同類型生源在文化基礎、專業背景、學習興趣和學習能力等方面存在差異,對課程內容的感受也會有所不同。因此,結合課程自身和學生特點,經濟法基礎的內容可以分層設置為基礎內容+據展內容:1.以上6個方面為基礎內容,除此之外,工業產權法律制度中的商標法、專利法,稅收法律制度中的增值稅、消費稅,以及結算法律制度中的票據法等是市場營銷活動有所涉及的,可作為拓展內容。2.以上6個方面中,常用的法律制度為基礎內容,運用較少的法律制度為拓展內容,比如市場主體方面,個人獨資企業法為拓展內容;合同法律制度中合同法總則為基礎內容,分則為拓展內容(主要涉及買賣合同等),擔保法中僅保證、物權法中僅物的擔保為基礎內容。基礎內容的學習全體學生必須完成,由教師帶領學生進行課上課下的教學;拓展內容則鼓勵部分學習能力較強的學生自學,教師提供學習指導并進行考核。基礎內容+拓展內容,涵蓋了創新創業的相關法律,可滿足部分同學創新創業過程中提升法律實務處理能力的需要。在設計經濟法基礎的內容時,必須考慮到時效性和先進性。隨著社會經濟的飛速發展,經濟法律制度在不斷地完善,經濟法基礎的教學必須不斷更新相關法律法規,特別要關注市場營銷領域新現象、新問題的法律規定,以做到與時俱進。

      二、高職市場營銷專業經濟法基礎教學過程變革

      (一)堅持“以學生為中心”的理念,強調“學”而不是“教”。要搞好高職教育必須堅持“以學生為中心”的價值觀,要根據高職學生的特點,實施相應的教學模式和教學方法才能取得較好的效果。高職學生普遍缺乏好的學習習慣和有效的學習方法,求知欲不夠強烈,自我調節能力有限,不喜歡單純的講授。市場營銷專業的學生性格通常比較外向,思維較為活躍,喜歡跟老師進行互動。因此,讓高職市場營銷專業的學生以“當局者”而不是“旁觀者”的角色參與到教學過程中,鼓勵學生思考、創新,有利于學生實現職業技能和素養的提升。(二)結合項目化教學和一體化案例,實現“做中學,學中做”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調指出,改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養。經濟法基礎的教學適合根據“任務驅動、項目導向”確定具體的學習情境,在此基礎上,再以一體化案例的形式,通過學生自行設立的虛擬企業,帶動學生去完成各個情境的學習。這個虛擬企業在不同的學習情境中,必須完成一個又一個的任務,從而解決市場營銷活動中的相關法律問題。學生經營企業、完成任務的過程就是學習的過程,在企業一步一步地解決市場營銷所涉法律問題的過程中,學生的法律意識和能力得以提升。貫穿整個教學過程的一體化案例,可以集中高職學生的注意力,激發并維持其學習的興趣,可以有效地幫助其理解和運用相關法律。結合項目化教學和統一企業背景的一體化案例,以“做”為核心,把“教”與“學”有機統一起來,從而實現了“做中學,學中做”。(三)實行小組教學,強化自主合作學習。高職學生學習能力有限,有的同學積極性也不高,小組教學法在一定程度上能夠提高學生的主動性,增強學習能力、溝通能力和團隊合作意識。小組教學可視班級人數將學生按6-8人分成多個小組,每個小組模擬成立一家企業,以完成學習情境中的各個任務。教師在安排項目任務時進行必要的指導,各小組任務主要在課外完成,課堂用于呈現任務完成情況以及師生交流總結。為了順利完成小組任務,小組成員必須主動學習相關知識點,并進行分工合作。小組教學中經常發生小組任務由個別同學完成而不是合作完成的情況,以至于“搭便車”的學生越來越置身事外,“挑大梁”的學生越來越無可奈何。因此,小組教學以小組建設為基礎,小組的組建、管理影響著小組任務的完成,關系著教學目的能否實現。在小組組建上,因整個教學過程的推動需要小組不斷地完成學習任務,所以作為小組核心的小組長人選非常重要,必須慎重決定。小組長人選應先摸底,可找輔導員老師、以前的任課教師了解情況,然后采取學生報名或教師提名+面試的方式確定。小組成員則可采取雙向選擇的方式,由小組長確定人選,老師負責協調,主要應考慮學生的個性心理、認知能力等特點,合理配置小組成員,以利于學習交流和快速有效地完成項目任務。為確保小組成員團結協作,教師應指導學生做好小組管理制度的建設。

      三、創新考核評價方法

      在對經濟法基礎的教學過程進行變革之后,我們不可能再僅憑一張傳統的、書面的期末試卷來評價學生的學習效果。教學方式的改變必然帶動考核評價方法的改變,反過來,考核評價方法的創新在一定程度上保障了教學方式的變革。考核要以人才培養的目標為依據,因此經濟法基礎的考核著重在于評價學生是否提高了學法、知法、守法、用法的自覺性,是否具備了法制觀念和法律意識。因此,在小組教學中,考核評價的主要依據應是學生平時在小組任務中的表現,包括態度、貢獻、合作意識、效果等。老師原則上只考核到小組,小組成員則由小組內部進行考核,由教師負責監督。為了鼓勵小組長帶好團隊,對小組長要實行合理的獎懲措施。另外,基于教學內容的分層設置,為鼓勵學生更多地開展自學,不斷提高自身法律素養,對于學習了拓展內容并達到考核要求的同學進行加分獎勵。

      【參考文獻】

      [1]符茜.一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系在高職院校會計專業經濟法課程教學中運用的研究[J].現代經濟信息,2017(6)

      [2]程麗麗.學生主體性小組教學法在高職院校的實施推廣[J].教育與職業,2015(5)

      [3]陳淑云.角色扮演法在市場營銷專業經濟法課程中的運用[J].湖北函授大學學報,2014(10)

      [4]何文妍.基于工作過程的項目化教學模式在高職經濟法課程中的應用探討[J].太原城市職業技術學院學報,2016(4)

      作者:徐天驥 單位:四川職業技術學院管理系

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