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      刑法實訓課教學探索

      摘要:警官職業院校是為社會培養具有職業適應能力和法律服務技能人才的學府,讓學生具備一定的法律服務能力,提高公安就業實際操作能力,更好地服務于社會。因此,《刑法課》教學中必須注重實踐教學環節的開展,案例教學是比較貼近學生教學效果明顯的一種教育模式。教學前,教師應做好準備,選取適合學情的案例導入,教師引導學生自主思考、小組討論、教師點評總結后指導學生完成案例分析,并形成文字作為考評的依據,經過多次訓練取得了良好教學效果。

      關鍵詞:高職院校;實訓課;案例教學;效果

      由于高職學生知識結構簡單,對我國司法實務只有粗淺的認識,法律意識中存有概念但大都斷章取義,特別對刑法罪名及其判斷,似是而非的概念很多,能夠形成連貫的思維進行準確的表述還存在相當的難度。為順利完成教學任務,努力提高刑法課堂教學的效果,筆者認為開展刑法案例教學模式不失為一種好的教學方法。該教學模式需圍繞教學計劃和教學要求,在完成刑法法條重點內容教學內容之后才能進行的實操,是在學生掌握一些必要刑事法律理論的基礎上進行的訓練,切忌操之過急。選取典型和社會熱點案例供學生思考和分析,通過相互討論的方式讓學生熟知案情,樹立法律思維,尋找解決刑事案件法律問題的能力。在這種模式下,教師在教學前要進行周密的策劃和準備,選取特定的案例并進行閱讀理解,組織學生圍繞案例開展討論,在反復的交流和互動中形成自己的觀點。

      1充分利用多媒體教學設施,引導學生樹立法律思維方式

      對于高職學生學習刑法學教程,確實存在諸多難度,且不說法條眾多,即便是對刑法法理的接受都不是一件輕而易舉的事情。為使學生盡快適應刑法課堂教學情境,提高學生學習興趣,更多了解犯罪罪名,教師首先選取央視在線播出的《庭審現場》《庭審紀實》等視頻組織播放。學生觀看前,教師設計問題,提醒案件發展過程中的節點,行為人實施了哪些犯罪行為,與該案件相關聯的法條是什么?對照庭審過程,學生會發現公訴機關起訴的理由及證據的收集,都是圍繞行為人實施的犯罪行為展開的。教師逐步通過課堂教學案例的分析積累,熟悉刑法相關罪名,加深對犯罪構成要件的理解和領會,對刑法的知識構架體系有初淺的認識和了解,進一步為開展課堂案例教學打下基礎。

      2教師需針對學生特點,課前充分準備材料,選取適合案例

      選取適合學情的案例很關鍵,既不能太難也不能太簡單。適當的案例不僅能激發學生學習興趣,而且能舉一反三,使學生在分析案例的同時涉獵到相關的刑法知識,很好地培養學生實踐分析能力。因此,為了取得理想的教學效果,應當從眾多的案例中選取適合學生理解和感興趣的案例,最好簡單實用,學生能夠看懂。選取的案例一般是當地《法制日報》以及全國熱點類刑事案例等,這類案例已經經過實踐考證,結論也得到同行業認可,講解時不用擔心存在其他觀點擾亂學生。

      3教師需設計課堂討論步驟,分析討論要緊緊圍

      繞課堂教學內容展開熟悉案例案情后就進入了分析討論環節。教師應當引導學生反復閱讀案例,提醒學生關注關鍵詞,認真識別當事人以免混淆。案例教學的目的不僅是傳授知識,更是著眼于教師與學生、學生與學生之間互動式的學習,將學生引入到案例中,變被動灌輸為主動追求,讓學生成為課堂的主角。由于高職學生初次接觸刑法學,內容的陌生驅使許多學生不敢也不愿意發表自己的想法,教師要多加鼓勵,切忌無端批評或諷刺挖苦。對于個別學生的獨到見解,哪怕觀點不是十分準確也要給予鼓勵,能夠獨立思考才能學以致用。案例教學主要有以下幾個階段。3.1學生思考討論階段。在這一階段,教師并不直接參與學生的討論活動,而是認真觀察各個小組的進程,隨時解答詢問,暗暗留意能夠提出正確性意見的學生,以便找機會讓他給大家予以解說。學生在這一過程中小組成員各抒己見,通過歸納,闡述論點和主張,可以直接援引相似案例作為分析依據。當分析小組之間對案件的結論出現分歧時,教師即可建議讓能夠提出決斷性意見的學生單獨辯論和分析,引導學生對關鍵問題進行爭辯和論證,使案件更加清晰明確,同時也使學生加深了對法條的理解和掌握,提高了自身分析判斷的能力。3.2教師點評總結階段。課堂的后半程,在學生分析討論之后,教師應當對學生的活動做出點評和總結。在點評過程中,教師對于學生的疑問應做耐心的講解,就各個小組討論結果進行比較,分析每個小組的優缺點或不足,對案例所涉及的問題給予明確的答案和分析依據。此外,教師還應對學生的思考的切入點、表達技巧等做出綜合的評論和指導,使學生在案例分析時不僅能得到最終的答案,而且能學會案例的分析思維和方法。對于案例涉及的罪名及法條,教師要加以明示,并教會學生如何將所學法條或法學理論引入到案件分析,引導學生加以思考和研究,使學生的知識面不斷地得到拓展。3.3學生梳理后形成書面總結。課堂的分析討論和教師的點評總結環節之后,學生就案例分析過程形成的想法來完成書面報告,這是案例教學的重要環節。由于手機網絡運用的便捷,學生動手動筆能力減弱,特別是完成思考性的任務,一些學生主觀能動性不強,教師要積極鼓勵。初次開展案例分析,教師可將結論性內容口述給學生,要求學生記錄完成,直觀將案例分析的歸納總結內容展示給學生,便于學生模仿。分析報告不僅鍛煉高職學生的寫作能力,更使學生看到了自己的優勢與不足,從而有利于在今后的學習中進一步地鍛煉提升自己。實施案例教學以來,許多學生善于思考,思維極其敏捷,他們能在很短的時間內,捕捉案件的關鍵點,也讓筆者尤為欣慰和自豪,促使自己在教學中不敢懈怠。3.4課堂作業是檢驗學生學習水平的基石。開展案例教學模式,一定是教師在完成了刑法總則和分則重點教學內容之后的實訓演練,不能操之過急。筆者認為刑法教學從案例入手,會將學生的思維拉入案情的發展過程,將所講授知識滲透其中,使學生所關注焦點恰好是與案例有關的知識問題,雖然割裂了法律知識的聯系性,但對于高職學生理解大有裨益。同時要求學生尋找經典案例評論文章,借鑒優秀律師辯護詞,背誦法條布置作業,幫助學生開闊視野。這樣既使學生熟知刑法理論知識體系,又能掌握運用分析方法,從而達到培養綜合型人才的目的。

      4結語

      綜上所述,高職刑法課堂教學課時相對少,要完成大容量的教學內容,光靠講述一是學生興趣不大,一些難點內容必須要通過案例分析深入淺出地展示給學生。通過案例教學的開展,不僅增強學生參與學習的積極性,增加了課堂師生互動氣氛,也鍛煉了學生口頭表達能力和書寫水平,同時也促使教師不斷提高業務素質和理論水平,實現了教師與學生之間的教學相長。

      參考文獻

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      [3]朱迪思•H•舒爾曼.教師教育中的案例教學法[M].上海.華東師大出版社,2007.

      作者:楊玲 單位:寧夏司法警官職業學院

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