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      績效技術信息化教學設計研究

      摘要:針對信息化教育中教育教學的投入遠遠高于輸出的教學實際,引入績效技術的思想,分析績效技術與教學系統設計在教育技術學中的定位及兩者內在的關系,對基于績效技術的信息化教學設計模型進行研究,并指出模型使用中的注意事項。

      關鍵詞:信息化教學設計;績效技術;模型研究

      1HPT與ISD的概念界定

      一般來說“績效技術是教育技術的一個子領域”是教育技術學中的普遍觀點,AECT2004年對教育技術進行了新的描述(EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanag-ingappropriatetechnologicalprocessesandresources),基于此描述不難看出,教學設計是教育技術的一個重要研究范疇,而績效技術則是教育技術的一個重要的應用范疇。從圖中也可看出,HPT如同混合學習、信息技術與課程整合等實際應用領域一樣,作為教育技術學科中的重要的應用范疇,又反作用于教育技術,即促進了教育技術學的理論與實踐的進一步發展,使教育技術學科的發展方向向著改善績效,提高績效的目標前進。

      2績效技術

      績效技術重點聚焦在相當人力、財力、物力資源下的最大收益,具體體現在以下幾個方面:(1)關注系統內要素的結構。績效技術是一個系統化的技術體系,包括績效分析、原因分析、干預選擇、干預的實施與管理以及總結評價,這五部分實施的先后順序遵循一定的規律,但在具體的情境下又有不同。(2)強調整體性。績效技術要綜合考慮影響企業及學校教育中的各個因素,只有努力將各個因素都一一完善,才將其作為最理想化的績效結果。這其中,既有靜態條件下的屬性特征,也有相應的動態屬性。(3)具有內在的自我校正機制。績效技術中評價思想的引入貫穿整個績效改進的總過程,通過一定的評價體系,達到組織內部及時的錯誤糾正。(4)廣泛的適用性。由于績效技術采用系統化的方法,在績效改進的過程中遵循循序漸進和錯誤及時糾正的科學思想,造成了其績效模型的簡單化和可推廣性。(5)動態、開放性。由于績效技術的思想核心是解決現實問題,現實問題的解決是績效技術的總目標,因此在設計時會不斷調整最初的方案,以求更快更好的達到績效目標。(6)目的性。績效技術思想是一個具有目標導向的技術思想。(7)重視與績效相關的要素分析。績效技術旨在對影響系統內部的各要素進行一一考察與解決,力求解決影響績效的所有制約因素,已達到最大績效。

      3績效技術與信息化教學設計的關系

      西華師范大學周浩在《教學設計和績效技術并用于企業培訓的思考》一文中從理論依據、研究方法、應用領域、對象、目標、方案特征、關注焦點、工作流程]等八個方面來對教學設計和績效技術進行比較,其中雖然績效技術起源于教學設計,但兩者在許多方面是不同的。前面已經指出:教學設計是教育技術的一個重要研究范疇,而績效技術則是教育技術的一個重要的應用范疇,可見教學設計與績效技術在教育技術學中占有同樣的地位。在教學或者企業培訓中,都存在教學問題和非教學問題,例如環境、動機等問題。

      4信息化教學設計模型

      4.1模型構建。在借鑒教學設計理論與績效模型的基礎上,筆者就現下對基于績效技術的教學設計模型進行比較分析,認為陳蓉的《績效技術在教育中的應用研究》一文中對教育績效的改進模型是比較符合當前的教育教學活動的。該教育績效的改進模型圍繞人、過程和資源三個方面來探討教育教學績效涉及的主要方面,因此是比較細致與完善的教學模型,這一模型具有兩大特點:(1)把人作為研究的重點,探討各因素對人產生的影響。而這個人,不僅有學生也有教師,這更符合建構主義的思想,使對學生學習其指導作用的教師也是影響教學實施的關鍵因素。(2)把影響教學效果的因素盡可能全面地考慮在內,其中除了能用教學手段解決的因素外,還包括了非教學因素,使對影響教學效果的各個因素都能一一考慮,開闊了教學設計的視野。所以說,這是教學設計與績效技術思想融合后的一個模型。而在實際的教學中,考慮人及資源的影響,再在教學實施的過程中選相應的方法能夠更明確、更有效的達到教學目標。4.2模型分析。該模型是將影響教與學效果的因素,及其實施過程采用枚舉法的方法一一列舉,力求對各個因素及過程都能考慮在內,在該模型對實施細節的具體描述中,實質上筆者認為它離不開ISPI于1992年發布的HPT模型的五個階段:績效分析、原因分析、干預選擇與設計、干預實施與變革、評價。通過對文獻的閱讀,筆者認為在分析該模型時,不妨參照徐點在《基于績效技術的信息化教學設計與應用研究》一文中提出的基于績效技術的信息化教學系統設計模型來對這五個階段進行分析(以數學中三角形全等的判定定理一節的講解為例):(1)整體分析在該節課的講解開始前,我的教學目標是讓學生利用學到的知識證明兩個三角形的差距。而學生只是掌握了三角形的邊、角定義,對三形的理解還停留在邊角的相等等基礎知識上。(2)原因分析原因分析是縮短績效差距的關鍵環節。在上述模型中,績效技術思想的應用使得教學設計者能從多角度考慮問題,即從人、過程和資源三個方面中的教學問題和非教學問題進行分析,為決策干預作準備。在課堂中,我發現很多學生對繁多的判定定理摸不著頭腦,聽課興趣不高,采用“背”的形式來記住本節課的知識。我首先從“人”的角度對學生的學習反應進行分析,首先是我的教學方式不對,采用傳統的講授制;其次是學生作為初一的群體,動手操作能力強也更能增強他們的學習興趣。我再從“資源方面”進行思考,發現我并沒有充分利用多媒體課件的優勢,三角形的全等是可以通過動畫演示的方式展現的。(3)干預設計針對教學目標,結合影響教學效果的原因,設計采用小組協作式、拋錨式等教學方式實施教學,并對教學流程及可能出現的問題寫入設計方案,設計思想要始終把優化教學效果,達到教學目標作為指導思想。(4)干預實施與變革實施干預方案成功的關鍵是對變革過程的管理。變革中要達到內部整體的統一,就要對組織內部進行有效地管理。根據設計方案實施教學,并通過不斷與學生的交互解決教學中的即時問題,通過評價學生的表現來激發學生的學習興趣。學習者也要在學習的過程中不斷給老師提供反饋。(5)評價評價應該作用在整個過程的每個環節中,包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價,它們分別是在教學開始前、中、后對教學進行評價,以判斷各個流程中是否達到期望水平,并及時調整。根據評價對象的不同,選擇其中一個或多個方面對最終的結果進行評價。在課上評價學生個人或團體的學習行為,形成對學生的大致評價;在教學過程中及時反思教師本人的教學方式,不斷調整;在課程內容講解完成時通過練習評價學生對課堂知識的掌握情況,并判斷是否達到或超過教學的期望目標。

      5結束語

      在研究績效技術的權威機構—國際績效改進協會ISPI(theInternationalSocietyforPerformanceImprove-ment)出版的《績效技術導論》(IntroductiontoPerfor-manceTechnology,1986)一書中,對下面這一績效技術定義給予了肯定和認可:人類績效技術是對影響人類行為和成就的工作程序進行優化地選擇、分析、設計、開發、實施、以及評價的過程。績效技術思想與信息化教學設計的有機融合,優勢互補,給教師提供了一個可量化、靈活性強的教學方式;教師在結果導向的教學結構中,能更加高效地完成他們的教學任務。而基于績效的信息化教學設計模型的研究也將不斷完善與深入,從而更好地指導教學。

      參考文獻:

      [1]周松.信息化教學設計中績效技術的運用[J].中國教育技術裝備,2010(21):49-50.

      [2]陳蓉.績效技術在教育中的應用研究[D].曲阜師范大學,2004.

      [3]周浩,楊麗娜,張世祿.教學設計和績效技術并用于企業培訓的思考[J].中國電化教育,2008(12):8-12.

      [4]徐點,孫龍.基于績效技術的信息化教學設計與應用研究[J].軟件導刊(教育技術),2014(04):13-15.

      作者:李 明 張艷華 單位:1.河南職業技術學院 2.新崗路小學

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